手机被收回的那一刻，这个孩子的脸上闪过一丝轻蔑。那无所谓的表情似乎在告诉你，即使收走了手机，我照样可以置若罔闻，心不在焉。
面对正前方斜坡瓦顶的二层小楼，这个孩子毫无兴致，甚至连抬下眼皮看一眼的兴趣都没有，尽管它是著名的莎士比亚故居。
研学旅行中的尴尬随处可见。斯特拉福小镇的地导还在绘声绘色地介绍，依旧打动不了他冷漠的心灵。在这个阳光明媚、风景如画的午后，伟大的莎士比亚和他的《爱的徒劳》《仲夏夜之梦》《第十二夜》等一系列故事传奇地复活，在小镇的露天剧院上不断上演。有心的孩子们睁大眼睛，目不转睛，似乎要把身体融入其中；而另一部分孩子，总是浑然不觉、纹丝不动，成为生命实践的游离者和局外人。
此情此景，无论导游也好，还是旅行机构也罢，大多是无计可施、无责可究的。然而老师呢?老师难免自责和难过，因为教育的目的在于唤醒。
当代价昂贵的“研学旅行”被供至学生面前，孩子们游玩的兴致消解，探索的欲望消融，大脑无法跟随脚步一块火热，眼神无法绽放光芒的时候候，老师的心情该有多么沮丧？这时的“研学旅行”又有多大意义？这里的知识生产又有多少用途？
每当此时，老师会反思、记录、想方设法，绞尽脑汁，让他的身体跟随大脑一块兴奋。这便是教师参与研学旅行的价值所在。与学生在一起，他（她）就是孩子生命实践的启蒙者和局内人。
一、架起“旅行”和“研学”的桥梁
研学旅行，用最通俗的话说，就是在户外学中玩，玩中学。然然而，要玩得好，也学得好，这中间大有学问。自从2016年12月教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，全国各地中小学的研学旅行一下多了起来。时下的基础教育界，真的刮起来了一阵“研学旅行热”。
目前，大部分的研学旅行是学校、专业户外教育机构、旅行社三方联合起来做的。学校提出研学旅行的目标诉求，户外教育机构提供具体线路设计，旅行社充当地方导游，安排全程吃住行等事宜。
在西方，户外学习已成为青少年生活的一种传统。无论是美国、英国，还是澳大利亚、日本等，各种户外学习、修学旅行已成为孩子们成长的必修课。有些专业的营地教育机构、国际夏令营学校等，已成为支撑这个体系健康运转的重要部分。它们大多有着悠久的历史、专业的课程设计、一定资格的营地导师，关于学习活动效果也有科学的测评体系。
与西方专业、成熟的户外教育体系不同的是，我们的研学旅行更多地要依赖老师的设计和参与。
首先，研学旅行的主题、任务、时间都由老师们拟定；
再次，研学旅行的过程需要老师们一路监管、参与、陪伴；
最后，研学旅行的效果需要孩子们和老师共同检测，提出修改建议。
家长放心把孩子交给老师而非户外教育机构，是出于对老师的信任和“育人”水平的认可，因此，在这个意义上，老师是研学旅行最重要的责任人，也是高质量研学旅行最重要的保障。
为此，面对旅途中的大好河山，历史风光孩子们没有兴致、不愿参与的情况，老师应该怎么做？在这里，他的角色首先要架起“旅行”和“研学“的桥梁，依据不同的情境设计不同的学习任务，让孩子们玩在其中，学在其中，真正克服一般研学旅行“纯玩”“傻玩”的弊病。
例如笔者带领孩子们的英国游学活动。在英国国际夏令营行程中，有一项活动是“参观大英博物馆”。但是对于这项活动如何具体设计，如何让31名孩子整齐有序、“观有所获”，就是个头疼的事了。于是，四位领队老师设计了一个“博物馆奇妙日”主题探究活动。之所以说是“奇妙”，是因为老师们对大英博物馆的游览内容进行了特殊的“课程设计”。导游事先把规划的路线和重点游览内容告知老师，老师们根据这些内容设计5～6个学习习活动菜单（重点游览景点）。然后展开分组活动，在规定的时间内，要求完成以下任务：
①找到目标任务，小组拍照合影；
②了解目标任务，用中英文记录下来；
③绘制个性化的寻宝图（重点景点参观路线图）；
④选择感受最深的目标任务，记下内心的感受。
31个孩子一共分成8个小组，大家以组为单位提交集体作业，最后角逐出4个一等奖，获奖的小组将拥有下次自由活动田时提前出发的权利。
虽然在老师们看来，这一奖励并非那么“诱人”，但孩子们出乎意料地“团结紧张”，十分“珍视”。不少人在大巴车上就开始做准备工作了。大家你一言我一语，沟通顺畅，配合默契。
大英博物馆在孩子们的自主探索中揭开面纱：埃及罗塞塔石碑、古希腊帕特农神庙、乾隆汝窑碗、埃及法老、女史箴图等，世界上各个国家的艺术文化瑰宝夹带遥远的历史气息扑面而来，孩子们穿梭其中，纷纷用相机拍摄下宝贵的瞬间。待参观结束，他们趴在地上，三个一群，五个一伙，认真地寻宝、画图、写日记，认真投入的的样子，引来国际友人的啧啧称赞。
二、让学生体验真正的社会性成长
研学旅行之所以显现出热度，关键在于弥补了校内教育的不足，让孩子们体验到了真正的社会成长。
社会性成长是孩子们身心发展十分重要的内容。但无论是家庭教育还是学校教育，当前的教育形态基本是“保护型”的，关于社会的交往规则、沟通方式、人际关系、情感纠葛、矛盾斗争等等，在班级、课堂里面多半反映不出来。因此，当孩子们脱离家长、班主任的视线，在外独立学习生活时，他常常会“一头雾水，不知所措”。
如今的孩子大多是独生子女。当他们漂洋过海，遇到久违的中餐时，会旁若无人地把喜欢的菜肴统统夹到自己碗中；当他们刚刚适应与外国爸爸妈妈朝夕相处的生活，忽然发现这个家里的外国小妹妹没有想象中的友好时，于是眉头紧锁，心情忧郁，不知如何面对......
每当此时，老师的角色要进行转变，从班主任、科任老师，变成一位引领学生社会性成长的心灵导师。每一次研学旅行都是一次真实的成长，老师有责任让孩子融入真实的社会锻炼中，尊重他人的隐私、尊重他人的文化、尊重他人的信仰，让自己的心智更成熟，为将来更顺利、更负责任地走上社会做准备。
去年的美国游学活动中，五年级的熊军就经历了这样一次前所未有的蜕变和成长。临近出发，五年级的小熊同学迟迟不愿上车。大部队已足足等他20分钟了。他的父亲开始由焦急转向恼怒，甚至把气撒在作为带队老师的“我”身上：“就是因为你不同意他和同班同学小浩住在一起，所以小熊才发脾气不愿走！”
对此，我耐心解释，集体出行的原则之一就是不能“照顾”。“出去就是锻炼”，如果人人都挑选学习、住宿的伙伴，旅行对他来说就失去了价值。况且，我们的行程一直都处于流动之中，每天住宿的酒店、房间都是不一样的，即使有这样的“同伴“，也没有多大意义。
他父亲还是听不进我的解释，小熊在我的劝说下最后上车了。11个小时长途飞行，我跟小熊聊了很多。我说，小熊，老师相信你是一个自律的孩子。老师想请你做小组的组长，生活起居、学习游玩，你都为其他同学做好表率，好吗？小熊看着我，认真地点点头。
到达美国的第一晚，我开始尝试给小熊“挑战”，让他与其他同学住在一起。以后每一晚，我都有意给他换一个室友。与小熊父亲预预想不同的是，他的儿子适应得非常快，非常阳光、开朗、明理、自律。
三、引领学生在实践中获得人生启蒙
如果说研学旅行是一场触动身心的生命实践，那么它给人留下的，绝不仅仅旅途中中的美景、碎片化的知识。
一位孩子在日记中这样写道：“七月的温德米尔湖格外迷人。浅滩上充斥着鸟类尖锐的鸣叫和鸟羽破空的响声。天鹅仰脖看天，鸽子快步急走，鸭子嘎嘎猛叫。伴随着湖光山色，和着小生命的密语，那一片茸茸的绿色成为最亮眼的焦点。”还有孩子们写下这样的感悟：“外国总是有一些特别的风情。英国人谦和却不失原则的性情令我敬佩。当我们接人待物有些不妥时，他们会轻声但严肃地提醒，我们同意并改正后，他们也不忘说一声谢谢。在如此祥和的环境下参观，是我再高兴不过的。
人，毕竟是有生命的个体。当高楼大厦把天空挤压得日渐零碎，当封闭的学习把生活变得日渐沉闷，当信息网络把心灵温度变得日渐冷却时，面对各种田野和鸟语，人们的内心自然会滋生出一种无边的温暖。
但是，打动孩子们的还不仅仅是这些。相比青山绿水，旅游参观，在不同的国度，与不同人的交往才是他们最珍贵的财富。
Joy老师，赫尔斯特学院的办公室职员。她稍带一点意大利口音，一天之中无论任何时候找她，她都满含微笑，如沐春风。孩子们们感叹，她的微笑真美啊，真想天天和她在一起。
Nick老师，负责所有的活动课程，每天生龙活虎，充满活力。他的网球课安排在晚上8：00一10：00，每天选课的时候，所有的学生排起了长龙。孩子们说，跟着他，哪怕玩到半夜也不觉得累。
美国的 Waterfal营地，孩子们第一次划皮划艇。没有父母殷切的叮咛，没有老师手把手的指导，孩子们迅速“下水”。营地导师非常温柔，但从不在眼前帮扶，只是远远地在百米外看护。尽管孩子们心生胆怯，摇摇晃晃，但每个人都勇气可嘉，顺利划完了人生第一个百米。
研学旅行似乎从更深层次上改变着人们对知识的认识。孩子们说，跟着集体远行了一次，带回了一学期的梦境。时光把青山绿水、异国文化酿出醇厚的甘甜，越来越显示出记忆的价值。而老师，有幸和孩子们一起走向充满着尘土、汗水以及收获的旅途，这样的成长，真是一场惊心动魄的生命实践。
来源：中国教师研学旅行特刊
