当前，中小学研学旅行活动课程开发的“标签化”“盲目性”“碎片化”现象严重，不少旅游机构误把“旅游行程+景点意义”当作研学实践教育课程，学校系统开发研学旅行活动课程的能力普遍不强，导致研学旅行活动课程开发主体的“越位”与“缺位”现象较为严重。因此，厘清研学旅行活动课程开发的主体，是深入推进研学旅行科学、系统、高效发展的当务之急。
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研学旅行活动课程开发主体
是一个多元化的复合型主体
国家教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出：“学校要根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。”应该说，学校是开发研学旅行活动课程的当然主体，但不是唯一主体。
一方面，研学旅行活动课程开发是一项系统工程，不仅需要课程开发者对国家有关研学旅行的政策有深刻的领会，对课程开发与设计理论和技术有一定的掌握，对学校办学理念、办学特色、育人目标等有清晰的认识，还需要对学校周边研学旅行活动资源有一定的了解等。从许多学校实情看，具备这些条件的教师还需要培训提升，当前不少学校只能做一个研学旅行活动计划或方案，而非严格意义的研学旅行活动课程。
另一方面，研学旅行是一种复杂的综合实践教育活动，不只是学校设计出活动方案就能把活动落到实处，它还涉及寻找能实现课程目标的资源和载体，考虑学生吃住行、课程现场实施和安全管理等。研学基地（营地）和服务机构在资源开发、场地熟悉、现场实施、安全管理等方面比学校更具优势，也能配合学校将研学活动课程落到实处。这种配合就是根据自己的职责和资源优势，对研学旅行活动课程进行细化完善，开发出更具操作性的研学旅行活动课程。也就是说，一个完整的研学旅行活动课程，是由学校课程主导、基地（营地）课程实施、研学服务机构课程补充组成的研学旅行活动课程链，他们相互独立、各显特色，相互依存、互为补充。因此，研学旅行活动课程开发主体是一个复合型的多元化主体。
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研学旅行活动课程开发主体的不同着力点
（一）学校课程——主题教育框架型课程
从国家层面看，发展研学旅行的初心是为了“落实立德树人根本任务，帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力”。教育部文件明确规定，学校要根据综合实践活动课程的目标，基于学生发展的实际需求，设计活动主题和具体内容。因此，学校要坚持正确的教育价值引领，紧紧围绕立德树人的根本任务，从学生的年龄特点和发展需要以及学校周边的研学旅行资源出发，确定各个学段研学旅行活动课程的主题，制定学校开展研学旅行活动的总体规划，使研学旅行活动课程主题明确、层次分明、目标清晰。
研学主题引导着学校研学旅行活动课程实施的方向，决定着研学课程实施的方式与目的地。研学主题确定后，结合研学目的地的资源，对研学任务与目标进行相关梳理与整合，就成为学校研学旅行活动的主题教育框架型课程。
（二）基地课程——资源价值挖掘型课程
研学旅行实践教育活动基地，是指具备与不同学段研学实践活动课程相匹配的教育内容，并属于优秀传统文化、革命传统教育、国防教育、国防科工或自然生态等五类中的某一种研学旅行活动基础性地点。基地绝不是旅游景点的代名词，而是有研学实践教育价值的社会资源。
一个社会资源要成为研学旅行基地，需要教育者去甄选、挖掘出它可以作为研学实践教育的要素，并充实其内涵。只有当其教育价值挖掘出来，这个社会资源才能转化为教育资源，并转化为促进学生发展的研学课程资源，形成研学实践教育活动课程，才能成为研学实践教育活动基地。因此，研学课程的优劣始终是基地评定的最重要因素。
全国中小学研学实践教育基地———成都市郫都区唐昌镇战旗村，是成都乡村振兴的排头兵。2018年2月12日，国家领导人视察了战旗村，勉励村民把发展现代农业作为实施乡村振兴战略的重中之重，扎扎实实把乡村振兴战略实施好。
对于这样一个新农村，怎样挖掘其研学实践教育题材与价值呢？成都师范学院、四川西部教育研究院研学课程研究中心的课程专家深入调查研究，反复思考：
怎样多角度发掘沉淀在一座村庄里的有意思的东西？
哪些有意思的问题可以引发学生思考？
可以进行些什么有意思的探究？
经过充分研讨，他们挖出了“领袖情怀、乡村振兴、农村现代化”几组关键词和“领袖与乡村”“农耕与文明”“乡村与时代”等主题，开发了“行走战旗、探究新村———感受乡村的幸福与美好”、“跟着主席走战旗，探访乡村振兴路”、“行走乡村十八坊,体验乡村那些不能遗忘的技艺”、“走进农耕体验园，体验新农耕文明”等研学活动课程。一个乡村挖出了这么多研学实践教育素材，开发了内容丰富、形式多样、意义深远的研学活动课程，这是第三方教育机构参与开发基地研学课程的一个成功案例。
研学实践教育基地要密切关注学校相关研学活动的进展，了解其研学主题内容，在此基础上与学校共同细化研学主题，确定主题框架下的系列分课题，让学生按兴趣爱好选择，在研学导师指导下开展研学实践活动。
（三）营地课程——特色项目体验型课程
研学实践教育营地，是具备与不同学段研学课程相衔接的教育内容，具有承接学生活动、协调服务等基本能力，有教学、生活、安全等设施，能为批量学生提供集中食宿和交通服务的场所。
课程是营地教育的核心，代表着营地教育的核心竞争力。设计科学、内容充实的营地课程，会让研学旅行变得异彩纷呈，让学生在行走的课堂中体验问题解决的过程和方法，实现“知与行”“动手与动脑”“书本知识和生活经验”的深度结合。
营地教育课程开发，要求营地充分挖掘自身的自然资源、文化资源、项目资源，以及营地周边基地资源的研学实践教育价值，开发出“主题+营地特色体验项目”“营地+周边基地主题”体验型课程，让学生通过体验体悟，实现学思践悟、学做结合、知行合一，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
例如，四川南充市高坪区壮志凌云国际营地公园位于高坪区凌云山景区，占地13.6平方公里，营区有得天独厚的森林自然资源，周边又有积淀厚重的红色文化资源，还有公园精心打造的青少年安全教育、森林教育、国防教育、“四时农耕”体验、户外运动基地等五大活动项目资源。充分利用这些资源，该公园开发了露营、真人CS、丛林穿越、溜索、射箭、房车KTV、山地自行车、攻防箭等特色体验项目，以及户外素质拓展、安全教育、野外生存、自然教育、科技教育、国防军事教育等主题体验课程；还开发了
“营地公园+朱德纪念馆+罗瑞卿纪念馆+邓小平故居+华蓥山游击队纪念馆+马尔康、红原”等红色文化系列课程、
“营地公园+阆中古城+落下闳观星台+张飞庙+三国城+万卷楼”等历史文化名城系列课程、
“营地公园+南充丝绸馆+南充食品城+现代医学技术（川北医学院）+绵阳两弹城+成都动车段”等现代工业与科技系列课程、
“营地公园+成都+德阳+西昌卫星发射基地+自贡盐业博物馆+恐龙博物馆+灯会”等城市建设与城市科技系列课程、
“营地公园+汶川地震博物馆+生命教育体验馆+大熊猫繁殖基地+生态湿地+天府新区”等环境与生命安全教育系列课程，
形成了一个以营地为枢纽、以基地为站点的研学实践教育网络。
（四）服务机构课程——精品线路融合型课程
随着研学旅行的推行，大批教育服务机构、文化公司、旅行社等研学旅行服务机构雨后春笋般涌现出来。这些机构凭借其智力、资源、服务等优势为中小学研学旅行提供全方位服务，而其最重要的还是研学活动课程。这样的课程主要表现为促进学生发展的教育环境和学习活动设计。研学服务机构开发研学活动课程，就是研学旅行精品线路的开发加合理可行的活动设计。
所谓研学旅行精品线路，就是在当地或省内外、国内外传统旅游线路基础上，根据不同学校研学活动的主题与目的精心设计的研学旅行路线。研学服务机构课程的重点是与学校课程有机融合，研学服务机构应当梳理并厘清学校课程的需求思路，搭建与基地课程、营地课程供给之间的联系。研学服务机构应全面考察国内外的研学实践教育基地及其课程，对当地或省内外、国内外传统旅游线路景区（点）的风景、人文、地理、历史、习俗等资源进行高度概括提炼，形成特色鲜明的研学实践教育活动主题，打造出多元化研学旅行精品线路，以适应不同学校和学生的多元化需求。
比如，四川行学教育科技有限公司立足于“立德树人”，以“行致远，研有趣，学无涯”为理念，精心构建了红色文化类、自然体验类、科技教育类、量身订制类等四大课程体系，还依托参与经营的“广元市示范性综合实践基地”，打造了
“行寻三国智慧、研读蜀汉风云”闭环式蜀文化研学线路；
“广元→西安事变旧址→黄河壶口瀑布→延安、广元→广安→仪陇→甘孜泸定”的红色文化研学线路；
“广元→西安→洛阳→北京”的历史文化研学线路；
“唐家河自然保护区（广元→青溪镇→唐家河→广元）、剑门关风景名胜区（广元→剑门关→剑门古镇→翠云廊→广元）”的自然地理研学线路等，
为中小学开展研学实践教育活动提供了多元化选择。
研学实践教育活动课程是多方共建的实践型课程，学校与基地、营地、研学服务机构可根据自身特色形成合力，进行研学课程共建；基地、营地、研学服务机构可以与学校结对，量身定制适合该校学生的研学课程。
只要学校、基地、营地、研学服务机构在研学实践教育活动课程开发上分工合作，取长补短，就能为学生提供更加丰富、有趣、有价值的课程，就能提升研学实践教育活动的教育质量与效能。
来源：研学头条
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